No campo da educação inclusiva, a adaptação de atividades e materiais didáticos não se reduz à simples modificação superficial de recursos ou à reprodução de estratégias padronizadas, mas exige uma compreensão ampliada da relação entre os sujeitos e o conhecimento, mediada pela intencionalidade pedagógica e pelo reconhecimento das múltiplas formas de aprender. Nessa perspectiva, é mais coerente afirmar que as adaptações curriculares:
- A Pressupõem a flexibilização dos conteúdos centrais da proposta curricular para contemplar a diversidade de ritmos e estilos de aprendizagem, ainda que isso implique a substituição de conceitos mais abstratos por conteúdos de natureza prática e concreta.
- B Organizam-se como conjunto de ações instrucionais que atenuam os desníveis de aprendizagem, adaptando o grau de dificuldade das tarefas propostas conforme a classificação do estudante quanto ao seu perfil funcional, respeitando assim os princípios de equidade pedagógica.
- C Devem ser construídas a partir de princípios de acessibilidade epistemológica, considerando as interações do estudante com o conteúdo, o contexto e a linguagem, de forma a manter a integridade conceitual dos saberes sem reduzir sua complexidade, mas ampliando suas formas de significação.
- D Consistem na aplicação de materiais alternativos previamente validados por instâncias técnico-pedagógicas, cuja função é minimizar os impactos das limitações funcionais sobre a aprendizagem e garantir que os objetivos escolares possam ser atingidos por meio de recursos específicos.