A inclusão escolar, enquanto processo ético e político, transborda os limites do acesso físico aos espaços institucionais. Ela se materializa na forma como os vínculos são produzidos e reconhecidos, nos modos de circulação simbólica do sujeito com deficiência e na tessitura das práticas cotidianas que atribuem sentido à sua presença. Inerente a este horizonte de análise, pressupõe-se que:
- A As adaptações necessárias à permanência do aluno com necessidades específicas devem ser organizadas em paralelo ao planejamento pedagógico, de forma que não interfiram diretamente nas estratégias de ensino voltadas aos demais alunos, mantendo-se a equidade no interior das turmas.
- B A atuação pedagógica diante das demandas específicas deve manter seu foco na intencionalidade didática, priorizando a integridade do processo de ensino, mesmo quando as intervenções inclusivas provocam reorganizações periféricas nas rotinas estabelecidas.
- C A construção de uma escola acessível exige a reinterpretação coletiva das normativas institucionais e das práticas consolidadas, de modo que o apoio ao educando com deficiência seja compreendido como um deslocamento da centralidade dos modelos preexistentes para um arranjo flexível de escuta e resposta.
- D O atendimento ao aluno com mobilidade reduzida deve contemplar soluções funcionais imediatas, compatíveis com os recursos disponíveis na instituição, sem que isso comprometa a estrutura pedagógica convencional nem desestabilize os referenciais de convivência.