Questões de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Pedagogia)

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Pedagogia Legislação da Educação | Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental


Prefeitura de João Alfredo - Professor do Ensino Fundamental - Anos Finais Ciências - ADM&TEC (2025)

Uma turma demonstrou grande curiosidade sobre reciclagem, mas as aulas de Ciências restringiam-se à exposição de conceitos gerais de química e física, sem conexões práticas. Observou-se dificuldade em relacionar propriedades dos materiais à separação seletiva. Que estratégia fortaleceria o vínculo conceitual com o contexto local?

  • A Privilegiar o ensino de equações químicas avançadas, sem considerar aspectos de reaproveitamento.
  • B Proibir discussões sobre resíduos sólidos para cumprir o cronograma de conteúdos.
  • C Limitar-se à classificação superficial de papéis e plásticos, sem detalhar composição ou utilidade.
  • D Desenvolver ações de coleta seletiva, articulando características físico-químicas dos materiais e aplicando soluções na comunidade.

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Prefeitura de São José de Piranhas - Diversos Cargos - CPCON (2024)

Uma professora da educação básica, ao trabalhar temáticas ambientais em suas turmas, optou por fazer um debate sobre os serviços ecossistêmicos, ou seja, sobre os benefícios para o bem-estar humano obtidos a partir dos ecossistemas. Para tal, a professora abordou diferentes tipos de conteúdos, agrupados conforme o quadro abaixo.
Imagem relacionada à questão do Questões Estratégicas
Fonte: Conrado, Dália Melissa; Nunes-Neto, Nei de Freitas. Dimensões do conteúdo em questões sociocientíficas no ensino de ecologia. In: Encontro Nacional de Educação em Ciências, 16, Lisboa. Anais [...]. Lisboa, Portugal: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, p. 432-435, 2015. Disponível em: XVI Encontro Nacional de Educação em Ciências, acesso em 2024. Adaptado.

Diante do exposto, considerando a tipologia de conteúdos de Zabala, marque a alternativa CORRETA.

  • A Os conteúdos que integram o grupo 2 são apenas procedimentais, pois nesta tipologia são incluídos conteúdos que englobam conhecimentos sobre técnicas, métodos, habilidades, estratégias e procedimentos.
  • B Os conteúdos que integram o grupo 1 são apenas factuais, pois nesta tipologia estão presentes os conteúdos que englobam conhecimentos sobre fatos, acontecimentos, situações, dados e conceitos, ou seja, fenômenos concretos e singulares.
  • C Para os conteúdos do grupo 3 serem considerados somente atitudinais, o conteúdo que envolve o conhecimento sobre a legislação que institui a Política Nacional de Pagamento por Serviços Ambientais deve ser transposto para outro grupo, pois as normas não fazem parte dos conteúdos atitudinais.
  • D Em um ensino que propõe a formação integral do estudante, a presença dos conteúdos do grupo 1, que engloba conhecimentos sobre conceitos, deve ser preponderante em relação às demais tipologias de conteúdos: procedimentais e atitudinais.
  • E O conceito de valor, presente no grupo 1, pode ser considerado um conteúdo atitudinal, pois essa tipologia de conteúdo engloba apenas conhecimentos sobre valores e atitudes, ou seja, aquilo que é preciso aprender a ser.

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Prefeitura de Santa Fé do Sul - Professor - Educação Básica - Instituto Consulplan (2024)

Certo professor do ensino básico deseja ensinar sobre a importância da biodiversidade para uma turma do 5º ano. Qual abordagem prática maximiza a compreensão dos alunos, utilizando conceitos de aprendizagem casual e organizada?

  • A Organizar um intercâmbio virtual com uma escola em uma região diferente, onde os alunos compartilham informações sobre a biodiversidade local e comparam as características das espécies de cada região, seguido de uma análise crítica das diferenças observadas.
  • B Desenvolver um projeto de longo prazo onde os alunos monitoram a biodiversidade em uma área específica da escola, registrando e analisando a presença de diferentes espécies ao longo do tempo, culminando em uma apresentação científica dos resultados.
  • C Levar os alunos para uma trilha ecológica, onde possam observar diferentes espécies em seu habitat natural e registrar suas observações em um diário de campo. Posteriormente, realizar uma atividade em sala de aula que conecte essas observações com conceitos teóricos de biodiversidade e ecologia.
  • D Promover uma campanha de conscientização sobre a importância da biodiversidade na escola, onde os alunos são responsáveis por criar materiais educativos (cartazes, vídeos, apresentações) baseados em pesquisas bibliográficas, e depois discutir como essas atividades impactam a aprendizagem sobre o tema.

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Prefeitura de Santa Leopoldina - Professor MAMPB Educação Física - OBJETIVA (2024)

São objetivos fundamentais da educação ambiental, EXCETO:

  • A O desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos.
  • B O aumento da lucratividade, crescimento e participação no mercado, envolvendo várias medidas, como inovação, eficiência operacional, desenvolvimento de produtos e serviços e marketing.
  • C O estímulo à cooperação entre as diversas regiões do país, em níveis micro e macrorregionais, com vistas à construção de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princípios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justiça social, responsabilidade e sustentabilidade.
  • D O fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade.

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Prefeitura de São Miguel do Oeste - Pedagogo - AMEOSC (2024)

Segundo a investigação de Melo Júnior e colaboradores, quais são os pilares de uma prática educativa eficaz para a conservação da biodiversidade da Mata Atlântica?

  • A Desmatamento controlado e aumento da produção agrícola.
  • B Expansão urbana e uso intensivo de produtos químicos.
  • C Extração mineral e industrialização da região.
  • D Sensibilização ambiental e conservação da biodiversidade.