Uma escola propôs investigar a produção de energia no Brasil, destacando fontes renováveis e não renováveis. Observou-se que os alunos tendem a valorizar unicamente as hidrelétricas, subestimando a participação da biomassa e a geração eólica. De que forma o professor pode conduzir análises críticas sobre essa matriz energética e as políticas de expansão?
- A Adotar dados sobre combustíveis fósseis, ignorando questões ambientais e regionais.
- B Restringir o debate a potenciais e custos de hidrelétricas, sem observar a evolução de outras fontes no país.
- C Evitar comparações sobre impactos socioeconômicos, focando em estatísticas de produção geral.
- D Incluir estudos sobre o potencial eólico e solar em diferentes regiões, avaliando políticas de incentivo, impactos socioambientais e custos, promovendo um debate sobre a diversificação e a distribuição da oferta.